Самообразование

МЕТОДИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА

 

 

*

Оценка реализации потребностей педагогов в самообразовании

Отвечая на вопросы анкеты, поставьте, пожалуйста, около каждого номера балл:

 

5 – если данное утверждение полностью соответствует вашему мнению;

4 – скорее соответствует, чем нет;

3 – и да и нет;

2 – скорее не соответствует;

1 – не соответствует.

  1.  

Я стремлюсь изучить себя.

 

  1.  

Я оставляю время для развития, как бы ни была занята делами.

 

  1.  

Возникающие препятствия стимулируют мою активность.

 

  1.  

Я ищу обратную связь, так как это помогает мне узнать и оценить себя.

 

  1.  

Я рефлексирую свою деятельность, выделяя для этого специальное время.

 

  1.  

Я анализирую свои чувства и опыт.

 

  1.  

Я много читаю.

 

  1.  

Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам.

 

  1.  

Я верю в свои возможности.

 

  1.  

Я стремлюсь быть более открытым человеком.

 

  1.  

Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающие люди.

 

  1.  

Я управляю своим профессиональным развитием и получаю положительные результаты.

 

  1.  

Я получаю удовольствие от освоения нового.

 

  1.  

Возрастающая ответственность не пугает меня.

 

  1.  

Я положительно бы отнеслась к продвижению по службе.

 

Если у вас набралось 55 и более баллов, вы активно реализуете свои потребности в саморазвитии.

  Набрав от 36 до 54 баллов, вам придется признать, что у вас отсутствует сложившаяся система развития.

  Набрав от 15 до 35 баллов, вы должны понять, что находитесь в стадии остановившегося развития.

*

*

Ежедневная работа с информацией. Готовясь к уроку, выступлению, родительскому собранию, классно­му часу, общешкольному мероприятию, олимпиаде и др. у учителя возникает необходимость поиска и анализа новой информации.

Желание творчества. Учитель — профессия твор­ческая. Творческий человек не сможет из года в год ра­ботать по одному и тому же пожелтевшему поурочному плану или сценарию, читать одни и те же доклады. Долж­но появляться новое, работа должна вызывать интерес и доставлять удовольствие.

Стремительный рост современной науки, осо­бенно психологии и педагогики заставляет педагога идти в ногу со временем. В эпоху автомобилей негоже пользоваться телегой. Изменения, происходящие в жизни общества, в первую очередь отражаются на уче­никах, формируют их мировоззрение. Если не усваивать новую информацию, может сложиться образ учителя как несовременного человека.

Конкуренция. Не секрет, что многие родители, приводя ребёнка в школу, просят определить его в класс к «лучшему» учителю, предметнику или классному руково­дителю. Квалифицированный педагог в условиях описан­ной конкуренции имеет больше возможностей в отборе учащихся, определении нагрузки.

Общественное мнение. Учителю не безразлично, считают его «хорошим» или «плохим». Никто не хочет быть плохим учителем!

Материальное стимулирование. Наличие категории, премии, надбавки зависит от квалификации и мастерства учителя. Без постоянного усвоения новых знаний не добиться более продуктивной работы, кото­рая, естественно, оплачивается выше.

*

Tехнология организации самообразования педагогов

Формы самообразования:

В работе по самообразованию педагогом используются самые разнообразные формы:

1) специальная образовательная подготовка (получение высшего образования или второй специальности);

2) повышение квалификации (на курсах и в межкурсовой период);

3) индивидуальная самообразовательная работа с помощью:

- средств массовой информации,

- вычислительной и оргтехники,

- библиотек,

- музеев, выставок, театров, клубов,

- экскурсий,

- научных, технических, художественных, спортивных обществ,

- исследований, экспериментов, творческих дел и заданий,

- общения с учеными, интересными людьми,

- осмысления передового опыта и обобщения собственной практической деятельности и т.

Все источники можно разделить на способствующие личностному росту и способствующие профессиональному росту. Однако они могут способствовать и тому и другому одновременно.

Направления, в рамках которых, педагог должен заниматься самообразованием:

- профессиональное (теория преподавания предмета);

- психолого-педагогическое (индивидуальные особенности учащегося);

 - методическое (педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения);

- информационное (компьютерные технологии, интернет-ресурсы);

 - коммуникативное (взаимодействие между субъектами образовательного процесса);

- личные компетентности (имидж, искусство общения, лидерские качества, педагогический такт).

Этапы самообразовательной деятельности:

1 этап – Диагностично- прогностический

Он предусматривает создание определенного настроя на самостоятельную работу; выбор цели работы, исходя из научно-методической темы (проблемы) школы; формулирование личной индивидуальной темы, осмысление последовательности своих действий.

2 этап – практический

 На  этом этапе  педагог знакомится с психолого-педагогической и методической литературой по выбранной проблеме образования, происходит накопление педагогических фактов, их отбор и анализ, проверка новых методов работы, постановка экспериментов. Практическая работа продолжает сопровождаться изучением литературы.

3 этап – Обобщающий

В ходе этого этапа происходит осмысление, анализ и обобщение накопленных педагогических фактов. На данном этапе целесообразно организовать коллективное обсуждение прочитанной педагогической литературы; творческие отчеты о ходе самообразования на заседаниях ЦК педагогических советах; посещение с обсуждением открытых занятий и другие коллективные формы работы. На этом этапе педагог должен подвести итоги своей самостоятельной работы, обобщить наблюдения, оформить результаты. При этом главным является описание проведенной работы, установленных фактов, их анализ, теоретическое обоснование результатов, формулирование общих выводов и определение перспектив в работе.

4 этап – Внедренческий

Использование опыта самим педагогом в процессе дальнейшей работы. Распространение.

Система самообразовательной работы педагога предусматривает:

- текущее и перспективное планирование;

-подбор рациональных форм и средств усвоения и сохранения информации;

-овладение методикой анализа и способами обобщения своего и коллективного педагогического опыта;

- постепенное освоение методов исследовательской и экспериментальной деятельности.

Тема, цели, задачи и формы самообразования

Тема самообразования определяется, исходя из:

1)   методической темы учреждения;

2) затруднений педагогов;

3) специфики их индивидуальных интересов.

Срок работы над темой определяется индивидуально и может составлять от 2-х до  5-х лет.

Целями самообразования могут быть:

–     повышение уровня своей эрудиции, правовой и общей культуры;

–     изучение и внедрение новых педагогических технологий;

–     изучение и внедрение новых форм, методов и приемов обучения;

–     совершенствование своих знаний в области педагогической психологии

При этом цель должна звучать емко, отражать и уточнять тему самообразования.

Задачи самообразования – это шаги по достижению цели самообразования.

Все формы самообразования можно условно поделить на две группы: индивидуальные и групповые. В индивидуальной форме инициатором является сам преподаватель, однако руководители методических и административных структур могут инициировать и стимулировать этот процесс. Групповая форма в виде деятельности методического объединения, семинаров, практикумов, курсов повышения квалификации обеспечивает обратную связь между результатами индивидуального самообразования и самим учителем.

 

Формулировка темы самообразования

Тема самообразования выбирается, исходя из проблем, которые обнаруживает преподаватель в процессе своей педагогической деятельности (для совершенствования своего профессионального уровня и, соответственно, решения обозначенных проблем).

Например: педагогу необходимо освоить методику групповой работы, следовательно, он планирует на 3-4 года работу над темой самообразования «Совершенствование общеучебных знаний, умений, навыков посредством использования групповых форм работы на занятиях…(учебная дисциплина)».

Тема самообразования педагога может быть связана с общей стратегической целью развития колледжа; если педагог работает в экспериментальном, инновационном режиме, то и тема выбирается в соответствии с теми задачами, которые реализует данное направление деятельности УО. Например: «Методические рекомендации по использованию информационно-коммуникационных технологий на занятиях…(учебная дисциплина)», «Использование приёмов деятельностного подхода на занятиях…(учебная дисциплина)».) для развития творческих способностей обучающихся».

Формулировка традиционной темы самообразования условно содержит три части:

I часть (основная часть: содержит проблему)

II часть (связующее звено)

III часть (аспект, через который будет решаться обозначенная проблема)

Совершенствование…

Формирование…

Интеграция …

Развитие …

Организация …

Осуществление …

Применение …

Использование…

Управление …

Повышение …

Разработка …

Реализация …

Создание …

… как средство…

… как условие…

…аспект…

…фактор…

…основа…

…механизм…

…развития

…совершенствования

…активизации

…повышения

…оптимизации

…эффективности

…реализации

Таким образом, темы самообразования в традиционной формулировке звучат так: «Формирование универсальных учебных действий на занятиях педагогики посредством использования принципов деятельностного подхода», «Повышение функциональной грамотности обучающихся на занятиях психологии через использование информационных технологий», «Нетрадиционные типы уроков как средство развития творческих способностей учащихся», и т.д.

Темы могут иметь нетипичную формулировку: «Через книгу к культуре, душе …», «Как построить личностно-ориентированный урок», «Научно-практический аспект в преподавании биологии», «Разработка занятий-исследований» и пр.

Темы не должны быть:

- слишком общими: «Использование инновационных технологий в обучении педагогики)» (нельзя освоить в совершенстве одновременно все инновационные технологии; это может быть либо одна технология, либо некоторые приёмы нескольких технологий);

- незавершёнными: «Способы активизации познавательной деятельности обучающихся» (формулировка незакончена, возникают вопросы: «Для чего активизируете?», «На какой дисциплине?»);

- слишком повседневными: «Формирование знаний, умений, навыков на занятиях математики», «Активизация мыслительной деятельности на уроках».

*

Виды деятельности, составляющие процесс самообразования:

  • систематический просмотр определенных телепередач,
  • чтение конкретных педагогических периодических изданий,
  • чтение методической, педагогической и предметной литературы,
  • обзор в Интернете информации по преподаваемому предмету, педагогике, психологии, педагогических технологий,
  • решение задач, упражнений, тестов, кроссвордов и других заданий по своему, предмету повышенной сложности или нестандартной формы,
  • посещение семинаров, тренингов, конференций, уроков коллег,
  • дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами,
  • изучение современных психологических методик в процессе интерактивных тренингов,
  • изучение иностранных языков, для чтения информации о достижениях мировой педагогики,
  • систематическое прохождение  повышения квалификации,
  • проведение открытых уроков для последующего анализа со стороны коллег,
  • организация кружковой и внеклассной деятельности по предмету,
  • изучение информационно-компьютерных технологий,
  • общение с коллегами в  колледже, городе и в Интернете,
  • ведение здорового образа жизни, занятия спортом, физическими упражнениями. Болезни - большое препятствие для профессионального роста.

Результат и формы представления материалов по самообразованию

Результат самообразования

Каждая деятельность бессмысленна, если в ее результате не создается некий продукт, или нет каких-либо достижений. И в личном плане самообразования учителя обязательно должен быть список результатов, которые должны быть достигнуты за определенный срок. Каковы могут быть результаты самообразования учителя на некотором этапе? (самообразование непрерывно, но планировать его нужно поэтапно).

Результаты  самообразования могут быть следующими:

  • повышение качества преподавания учебного предмета (указать показатели, по которым будет определяться эффективность и качество),
  • разработанные или изданные методические пособия, статьи, учебники, программы, сценарии, исследования,
  • разработка новых форм, методов и приемов обучения,
  • разработка дидактических материалов, тестов, наглядности,
  • выработка методических рекомендаций по применению эффективных методов, приемов, технологий обучения,
  • создание комплектов методических разработок,
  • обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме).

Формы представления результатов самообразования:

Выступления (отчет) на:

  • заседаниях ЦК, МС, педсовете,
  • семинарах,
  • конференциях,
  • педчтениях,
  • форумах.

Проведение:

  • практикума,
  • тренинга,
  • мастер–класса,
  • открытых учебных занятий,
  • творческого отчёта,
  • педагогической мастерской,
  • дня открытых дверей,
  • педагогической выставки.

Подготовка:

  • реферата,
  • публикаций,
  • методических разработок,
  • серии учебных занятий,
  • портфолио,

педагогического  проекта

Участие в профессиональных:

  • конкурсах
  • смотрах 
  • КВНах
  • фестивалях,
  • сетевых сообществах

 

 

АЛГОРИТМ

работы педагога над индивидуальной

методической темой (проблемой) плана самообразования

1.      Выбор темы (проблемы) индивидуальной научно-методической работы:

-   ознакомление с литературой;

-   ознакомление с нормативно-правовыми документами;

-   изучение прогрессивного педагогического опыта по проблеме исследования.

2.      Детальное ознакомление с проблемой посредством литературных источников:

-   составление картотеки литературных источников;

-   выписки из литературных источников.

3.      Уточнение темы и разработка предварительного варианта плана индивидуальной научно-методической работы:

-   обоснование выбора темы;

-   актуальность и новизна;

-   выбор адекватных методов и средств поисковой деятельности;

-   формулирование цели и задач работы;

-   разработка календарного плана индивидуальной работы.

4.Выбор и разработка моделей, инновационных технологий педагогической деятельности.

5.Внедрение инноваций в практику своей педагогической деятельности.

6.Анализ и оценка результатов индивидуального опыта работы над научно-методической темой (проблемой), формулирование выводов и предложений.

7.Литературное оформление работы, отчёт о полученных результатах перед коллегами.

8.Подведение итога

 

ПРИМЕРНЫЙ

план работы педагога над темой самообразования

 

Этапы

Содержание работы

Сроки

Форма представления

1.Диагностично-

прогностический

Анализ затруднений

Постановка проблемы

Изучение литературы по проблеме, имеющегося опыта

Определение цели и задач работы над темой.

Разработка системы мер, направленных на решение проблемы.

Прогнозирование результатов.

I год работы над темой

Собеседование с председателем ЦК, методистом, зам.директора по УР

Выступление на заседании ЦК по теме______-

2.Практический

Внедрение ППО, системы мер, направленных на решение проблемы.

Формирование методического комплекса.

Отслеживание процесса, текущих и промежуточных результатов.

Корректировка работы.

II год

(III, IV)

Открытые уроки, выступления на ЦК, выставка практических наработок (дидакт. материала) и т.д.

(указать темы)

3.Обобщающий

Подведение итогов.

Оформление результатов работы по теме.

Представление материалов.

III год

(IV, V)

Выступления на педагогическом совете по теме______-

4.Внедренческий

Использование опыта самим педагогом в процессе дальнейшей работы.

Распространение.

В ходе дальнейшей педагогич. деятельности

Методические рекомендации (указать название), индивидуальный творческий проект и др.

 

Реализация компетентностного подхода через популяризацию проектов учащихся колледжа в современной информационной среде (Педагогические чтения 2018)

II Республиканские педагогические чтения с международным участием

«Среднее специальное педагогическое образование: традиции и инновации»

Сентябрь 2018

Реализация компетентностного подхода через популяризацию проектов учащихся колледжа в современной информационной среде

 

Говоренко Галина Викторовна,

преподаватель естественнонаучных дисциплин

Аннотация: в данной статье отражаются возможности использования информационного пространства, актуального для учащейся молодежи для реализации компетентностного подхода.

Ключевые слова:проектная деятельность, компетенции, анатомические модели,современная информационная среда.

В соответствии с образовательным стандартом Республики Беларусь, для специальности 2-03 02 01 Физическая культура (среднее специальное образование) предъявляется ряд требований,как к социально-личностным, так и к профессиональным компетенциям выпускников, формирование которых обеспечивается трансляцией педагогического опыта через многовекторность взаимодействия с учащимися колледжа.

 Современная информационная среда, являясь идеальным познавательным инструментом своей доступностью, все больше играет пагубную роль, особенно в жизни обучающихся, так как не столько помогает обучению, сколько отвлекает от получения нужных и своевременных знаний, заполняя как свободное время погружением в интернет - пространство, так и учебное. Доступность массива разноплановой информации негативно влияет на мотивацию учащихся к получению и накоплению знаний. Деятельность преподавателя в таких условиях конкуренции с доступными источниками, постоянной возможности проверить компетентность и самого преподавателя при его изложении учебного материала, становится все более напряженной и требует новых видов межличностного взаимодействия, педагогических находок и развития разнообразных форм обучения для поддержания интереса и мотивации к изучению учебных дисциплин.

 Одна из цитат Д. Карнеги: «Лично я люблю землянику со сливками, но рыба почему-то предпочитает червяков. Вот почему, когда я иду на рыбалку, я думаю не о том, что люблю я, а о том, что любит рыба»[1], нацеливает на поиск новых форм проектов, расширение коммуникативных возможностей, появление оригинальных идей и их реализацию посредством современных информационных технологий. Важно оказаться в том информационном пространстве, которое сегодня актуально для учащейся молодежи.

 Современному преподавателю важно находить компромиссные решения для создания проектов, которые «содействовали вовлечению учащихся в различные виды внеучебной деятельности, формируя у них умения и навыки самоанализа и самооценки своей учебной деятельности» [3,с 12].Стремление к завоеванию внимания учащихся в привычной и интересной для них форме привело к созданию тематических групп по учебным дисциплинам в социальной сети «ВКонтакте». В настоящее время мною создано пять тематических групп в данной социальной сети: «Анатомический ликбез», «Биохимический ликбез», «Экология и энергосбережение», «Химия», «Эврика».В данных группах накапливаются видеосюжеты, ссылки, на интересные печатные материалы и сайты, которые возможно использовать в интерактивном режиме непосредственно на занятиях, так и в качестве домашних заданий. Наиболее динамично развивается группа «Анатомический ликбез»,наполнение информацией этой группы осуществляется при участии учащихся второго курса специальности 2-03 02 01 Физическая культура, изучающих анатомию.

 Анатомические модели, представленные в виде учебных пособий и игрушек на рынке учебных пособий, как правило, демонстрируют расположение и топографию внутренних органов, но, в меньшей степени, отражают особенности строения и функций систем органов, их взаимосвязь. Возникла идея создания обучающего контента, творческая группа учащихся подключилась к проекту по созданию видеосюжетов с демонстрацией анатомических моделей по материалам издания DeAGOSTINI. Отснятый материал в количестве шести роликов, три из которых относятся к разделу «Дыхательная система», два к разделу «Сенсорные системы» и один к разделу «Строение опорно-двигательного аппарата», размещены в группе «Анатомический ликбез», все они завершаются слоганом: «Теперь этот эксперимент вы можете провести самостоятельно!». Учащиеся активно начали посещать данные группы, но видеосюжеты с их участием вызывают всплеск интереса. Причем, просмотр с мобильных телефонов составляет более 70%, и только 30%-персональные компьютеры. Доступность интернета мобильных телефонов позволяет использовать их как средство обучения в любое свободное время. По итогам текущего семестра, качество знаний составило по учебной дисциплине «Анатомия» -100%, а средний балл - 7,5, по сравнению с прошедшим учебным годом –77% и 6,5, соответственно.

Важно заметить, что подобная форма проектной деятельности соответствует наиболее эффективным приемам вовлечения в учебный процесс по широко известному «Конусу обучения (опыта)» Э.Дейла, который считал самым эффективным методом обучения использование обучаемого материала в своей жизни и обучение этому других людей:

  • реальная работа;
  • имитация реального опыта;
  • ролевая игра и другие. (Рис 1.)

 В основе предлагаемого «Конуса обучения» были заложены результаты исследовательской деятельности Э.Дейла, но процентные данные были вычислены не им, а его последователями в ходе, проведённых собственных исследований. [2]. Съемка видеосюжета предполагает комплекс подходов:

  • подбор инвентаря для моделей (реальная работа);
  • выбор участников (ролевая игра);
  • подготовку сценария и репетиции (дискуссии, беседы, имитация опыта);
  •  съемку и оформление видео (наблюдение и демонстрация видео).

На всех этапах учащиеся работали по желанию и с интересом подобная деятельность позволяет эффективно формировать компетенции будущих специалистов.

 

Рис.1. «Конус обучения»Э.Дейла

 Данный проект интересен тем, что он имеет и дальнейшее продолжение, а именно, учащиеся вдохновляются на поиски новых сюжетов для видеосъемки, материал представлен в привычной, доступной и интересной для них форме, регулярно просматривают как свои, так и другие видео, показывают их друзьям и знакомым, популяризируя собственные компетенции и знания. Сюжеты могут использоваться как непосредственно для просмотра на занятиях, так и в качестве пособия для изготовления моделей.

 География посетителей всех групп охватывает страны СНГ, США, Нидерланды. (Рис.2.). Планируется дальнейшая популяризация созданных материалов и проектов учащихся через создание образовательного канала на видеохостинге YouTube, через блог преподавателя.

 Современная информационная среда стремительно развиваясь, дает новые возможности для оптимизации компетентностного подхода в преподавании, через сотрудничество с обучаемыми.Рис.2. Скриншот «География посетителей» группы «Анатомический ликбез» на 28.01.18

 

Библиографический список

1. Дейл Карнеги: советы, цитаты, афоризмы и высказывания [Электронный ресурс]./ - Режим доступа http://russiahousenews.info/other-story-news/deyl-karnegi-soveti-tsitati-aforizmi-viskazivaniya.- Дата доступа 28.01.2018г.

2.Дэйл Э. - Конус обучения (1969) [Электронный ресурс]./ - Режим доступа:http://mediamera.ru/post/24422.—Дата доступа 28.01.2018г.

3. Образовательный стандарт Республики Беларусь ОС РБ 2-03 02 01-2014 Среднее специальное образование Специальность 2-03 02 01 Физическая культура Квалификация Учитель /редкол.: Е.Л.Мельникова (отв.ред.).-Минск,РИПО,2015.-36с.

 

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОДХОД К ПРОЦЕССУ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

Галай Галина Павловна,

преподаватель педагогики 

  Усиление внимания к подготовке педагога обусловлено повышением требований к нему современного общества. Проблема обеспечения социальной эффективности образования в настоящее время стала предметом повышенного интереса психологов и педагогов. Сегодня выдвигаются новые требования к личности педагога: умение адаптироваться к изменчивости рынка труда, быть конкурентоспособными. Конкурентоспособному педагогу должны быть присущи такие качества как профессиональная мобильность, профессиональная компетентность и профессиональная самостоятельность. Задача учреждений образования педагогического профиля подготовить высококвалифицированных специалистов, обладающих глубокими знаниями, умеющих вести исследовательский поиск, готовых к многофункциональной работе и способных к самосовершенствованию исаморазвитию. Рассуждая об эффективности педагогического образования, исследователи выделяют главные факторы подготовки специалистов: знание предмета (образовательная область), академическая подготовка в сфере психолого-педагогических, гуманитарных знаний и педагогическая практика. При этом наблюдается тенденция перехода от пассивных, информационных, монологических форм подготовки педагога как носителя знаний, к активным, проблемным, диалогическим методам освоения педагогического опыта. Ограничится только содержанием образования учебных дисциплин при подготовке будущих педагогов, и получить на выпуске высококвалифицированных специалистов явно недостаточно. Кодекс Республики Беларусь об образовании закрепляет положение о развитии творческих способностей педагогических работников и обучающихся. Эти способности формируются при проведении экспериментальной и исследовательской деятельности [8, с.3].

  В системе профессиональной подготовки специалистов для учреждений дошкольного образования ведущая роль принадлежит дисциплинам общепрофессионального цикла. Огромный потенциал для формирования личности будущего специалиста заложен в содержании и технологии преподавания учебной дисциплины «Педагогика».Учебная программа названной дисциплины направлена на изучение закономерностей развития личности на всех возрастных этапах, овладение учащимися основами будущей профессиональной деятельности, осуществление конструктивного педагогического взаимодействия с воспитанниками. Положительно влияет на повышение качества подготовки специалистов включение в учебные планы спецкурсов и факультативных занятий по народной педагогике, основам педагогического мастерства, современным образовательным технологиям и другим направлениям педагогической теории и практики.

  Методология организации педагогического процесса указывает на необходимость интеграции процессов обучения и воспитания в целостный педагогический процесс, что способствует преодолению глубоко укоренившейся практики восприятия педагогом урока (лекции, семинара) и внеклассного мероприятия как самоцели и содействует реализации принципа непрерывности образовательного процесса. Исходя из этого положения, образовательная и внеурочная деятельность по учебным дисциплинам нами воспринимается как взаимосвязанный и взаимопроникающий единый педагогический процесс. Это своего рода «воспитывающая среда», в которой через создание условий для разнообразной деятельности учащегося на  занятии и за рамками предмета происходит формирование его собственной линии жизни, апробация стиля поведения, раскрытие творческих возможностей, что приводит к жизненному самоопределению и освоению навыков саморазвития, формированию креативного мышления.

 Наиболее продуктивной формой интеграции занятий в рамках учебного плана и внеурочной деятельности по педагогике, на наш взгляд, является разработка и реализация воспитательных проектов, организация исследовательской деятельности учащихся по актуальным проблемам образования. Целенаправленная работа над проектами позволяет более глубоко освоить разделы учебной дисциплины и приобщить учащихся к активной созидательной педагогической деятельности, формировать у них педагогическую позицию на основе учёта индивидуальных образовательных запросов и возможностей. При реализации проектов предпочтение отдаётся самостоятельной и исследовательской работе учащихся, использованию информационно-коммуникационных технологий, интерактивному общению и взаимообучению. Организуется творческая мыслительная деятельность учащихся, при которой они могут выдвигать гипотезы,самостоятельно находить способы решений, генерировать идеи.

При организации проектно-исследовательской деятельности руководствуемся следующими принципами:

-гуманизация;

-самоопределение и   самоанализ;

-свобода выбора;

-личностно ориентированный подход;

-вариативность деятельности и форм ее организации;

-индивидуализация и дифференциация образовательной практики;

- практико-исследовательская направленность познавательной деятельности и др.

 Подведение итогов творческой проблемно-поисковой деятельности учащихся традиционно проходит в совместных обсуждениях, анализе, презентациях. Используются нетрадиционные формы их проведения: интерактивные диалоги-семинары, педагогические форумы, творческие отчёты, «круглые столы», творческие встречи, педагогические калейдоскопы, конференции и другие. В названных педагогических практико-ориентированных представлениях участвуют учащиеся всех курсов специальности «Дошкольное образование»,что обеспечивает достаточно высокий процент охвата учащейся молодёжи внеурочными мероприятиями по учебным дисциплинам. Практикуется интеграция мероприятий в образовательное пространство региона, что повышает их значимость и актуальность, способствует развитию социально-профессионального партнерства.

 В основу образовательного процесса положен деятельностный подход, ориентация на персоналию учащегося, на совместную творческую деятельность. Согласование в практике образовательной деятельности интересов учащихся и педагогов способствует превращению традиционной авторитарной педагогики в деятельностную педагогику, реализующую гуманистический характер воспитательной работы.

 В течение последних лет реализован ряд образовательных проектов:«С любовью к детям», «Живительный родник народной педагогики»,«Портрет современной женщины», «Трудовые династии: талант, призвание, свершения»,конкурс педагогического мастерства«Воспитатель, которого ждут дети» и другие.

В проектной деятельности можно выделить ряд этапов, которые преимущественно реализуются в интерактивных формах:

-  определение проблемного поля и задач совместного поиска–«брейнсторминг»;

-  определение форм и методов организации взаимодействия по решению задач - аукцион идей;

-   осуществление проектной деятельности – интервьюирование, составление фотоальманахов, составление сценария встречи с педагогической общественностью, аннотирование встреч, работа с историко-теоретическими источниками, архивами, создание моделей;

-    презентация результатов проекта – интерактивная встреча, слайд-презентация, видеофильм, репортаж на Солигорском телевизионном канале и т.д.

 Одним из значимых проектов стал проект «Педагогические династии Солигорского района». Реализация названого проекта в полной мере позволила создать условия для формирования у учащихся сознания того, что профессиональные ценности требуют трансляции из поколения в поколение, настоящий профессионализм формируется всем комплексом социально-педагогических и психологических средств. От педагогической умелости к педагогическому творчеству – закономерная траектория личностно-профессионального становления.Презентация проекта была представлена на заседании молодежного клуба учащихся учреждения образования.

 Огромный воспитательный потенциал содержит проект «Живительный родник народной педагогики», который способствует усвоению народных традиций, обогащению знаний в области национальной культуры. Сила воздействия народной педагогики обусловлена её близостью к национальным истокам, глубоким проникновением в национальноесамосознание.В текущем учебном году в рамках учебной дисциплины «Педагогика»были разработаны и представлены такие проекты, как «Белорусская народная игрушка», «Белорусская кухня – традиции воспитания». В рамках проекта предусматривались проблемно-поисковые задания:

-определение направлений работы;

-формулирование противоречий во взглядах на воспитание, выраженных в устном народном творчестве;

-составление разножанровых сборников с феноменами народного творчества (сказки, праздники, предания, игры, игрушка, песни и др.);

-установление социальных контактов в процессе исследования;

- составление аннотаций, рекламных текстов, запросов и др.

 Презентуя проект в педагогическом калейдоскопе, учащиеся представили практико-ориентированные модели использования средств, методов, традиций, обычаев народной педагогики в современном учебно-воспитательном процессе дошкольного учреждения.

 Таким образом, использование народной педагогики выступает необходимым условием возрождения у учащейся молодежи национального самосознания, развития педагогических идей, профессионального мировоззрения.

 Реализация социально-профессионального проекта«С любовью к детям» позволила проникнуться историей создания и развития общественного дошкольного образования в г. Солигорске, познакомиться с педагогами, которые внесли значительный вклад в развитие дошкольного образования.а также обсудить актуальные проблемы развития дошкольного образования региона и пути повышения качества подготовки специалистов Солигорского региона.

 С целью формирования индивидуальной творческой личности будущего педагога,раскрытия творческого потенциала учащейся молодёжи,создания предпосылок для формирования у них активной социальной позиции традиционно проводится конкурс педагогического мастерства«Воспитатель, которого ждут дети».Участники конкурса педагогического мастерства на творческом уровне применяют полученные знания по педагогике, проявляют инициативу, умение действовать в ситуации, работать в команде.

Таким образом, представленный комплекс работы по реализации исследовательского, творческого подхода к изучению профессиональных дисциплин позволяет сформировать у учащихся педагогическую направленность личности, развивает социальную активность, способствует саморазвитию, самосовершенствованию, самоактуализации личности будущего педагога и развитию профессионально-педагогических мотивов и компетенций.

 

Список использованных источников

1.Андарало, А.И. Педагогическое исследование: методология, структура, содержание: пособие/ А.И. Андарало, В.А., Листратенко, В.В. Чечет.-4-ое изд., испр. и доп.- Минск: БГПУ,2015.-92 с. 

2.Гутырчик, Е.В. Профессиональная компетентность учителя как единство его теоретической и практической готовности к педагогической деятельности/ Е.В. Гутырчик,П.Н Савостюк// Кіраванне ў адукацыі.-2008. - №5. – С.17– 20.

3.Занина, Л.В., Основы педагогического мастерства/ Л.В. Занина, Н.П. Меньшикова/ Серия «Учебники, учебные пособия». – Ростов н/Д: Феникс,2003. - 288 с.

4. Касьяник, Е.Л., Формирование конкурентоспособного специалиста: методический аспект/ Е.Л. Касьяник,Е.И. Сутович// Кіраванне ў адукацыі.-2009. - №6. – С.23– 32.

5. Лобанок, А.П. Профессиональная мобильность и профессиональная компетентность педагогов/ А.П. Лобанок,Е.И Горанская// Кіраванне ў адукацыі.-2009. - №7. – С.25– 31.

Солигорский государственный колледж в лице Смолич Елены Михайловны и городская библиотека в лице Вавиловой Екатерины Борисовны осуществляют совместный проект "Культурный код Солигорска".

Работы, представленные на Педагогические чтения 2016 года

ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННОСТИ В ПРОЦЕССЕ ЗНАКОМСТВА ЧИТАТЕЛЕЙ С ПРАВОСЛАВНОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ И ТРАДИЦИЯМИ ПРАВОСЛАВИЯ 

разработчик -  Т.Н. Комар, библиотекарь  учреждения образования «Солигорский государственный колледж. 

читать работу...

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ. 

Из опыта работы куратора учебной группы 713  Е.М. Смолич, преподаватель  учреждения образования «Солигорский государственный колледж»

читать работу ...

Об инновационном проекте в рамках семинара – тренинга для преподавателей "О преподавании  вопросов энергоэффективности на внеклассных/факультативных занятиях"

 Преподаватель колледжа Говоренко Галина Викторовна

читать полностью ... 

Тренинг культурных навигаторов

Мероприятия, проводимые в рамках инновационной деятельности колледжа

 23.03.2016 Осуществление проекта «Культурный код Солигорска»

25.04.2016  "Формирование здоровьесберегающей образовательной среды

*

Применение  интерактивных форм обучения на уроке как эффективное средство моделирования развивающей образовательной среды.

Гуринович О.А., методист

В современном обществе в век развития информационных технологий образование ставит перед собой ряд новых задач и цель его сегодня:

  • Повышение качества образования, отвечающего новым экономическим условиям с целью воспитания высоконравственного, ответственного, креативного, инициативного, компетентного специалиста и гражданина.

Иными словами образование должно подготовить личность умеющую  быть гражданином, умеющую следить за своим здоровьем, т.е. быть здоровой, умеющую учиться, работать,  жить и   жить вместе.

Человек будущего должен:

  • Уметь гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях
  • Уметь самостоятельно приобретать необходимые ему знания
  • Умело применять их на практике для решения разнообразных проблем
  • Самостоятельно критически мыслить
  • Грамотно работать с информацией
  • Быть коммуникабельным, уметь контактировать с представителями  различных социальных групп
  • Уметь работать сообща, в различных ситуациях

Для реализации целей и задач современного образования необходимо внедрять современные технологии обучения в традиционный образовательный процесс, изменить  в нем роли педагога и обучающегося, другими словами создать образовательное пространство, где каждая среда будет создавать  условия для эффективного развития профессионально  компетентностной личности.

Образовательное пространство (Мудрик А.В.)-это совокупность  сред, которая формируется под влиянием участников образовательного процесса и факторов внешней среды (материально-технических, социально-экономических, санитарно-гигиенических).

Цель образовательного пространства

1.Обеспечение жизненно-важных потребностей формирующейся

личности: социальных, духовных

2.Образовательное пространство выступает в роли стимулятора

движущейся силы в целостном процессе становления личности учащегося; обогащает личностное развитие, уровень компетентностей

Функции образовательного пространства

  • Информационная- каждый предмет в аудитории несет определенные сведения об окружающем мире, становится средством передачи социального опыта.
  • Стимулирующая – должно быть мобильным и динамичным. В его организации педагог должен учитывать индивидуальные, возрастные, его потребности, стремления и способности.
  • Развивающая – сочетание традиционных и инновационных компонентов, что обеспечивает преемственность развития деятельности от простых форм к более сложным.

Образовательное пространство должно обеспечивать:

  • Формирование мировозрения учащегося
  • Формирование системы ценностей
  • Активное межличностное взаимодействие и формирование навыков общения и сотворчества между учащимися
  • Включение учащегося в самостоятельную творческую и мыслительную деятельность
  • Воспитание взаимного признания и уважения;
  • Развитие коммуникативных навыков и умений без насилия разрешать конфликты
  • Развитие готовности включаться в общее дело
  • Развитие у учащегося готовности идти друг другу навстречу;
  • Развитие умения считаться с интересами других
  • Обеспечение условий для активного познания учащимся окружающего мира и своих способностей

В учебном (образовательном) пространстве проблема «чему учить» состоит в определении цели обучения и задания содержания. А проблема «как учить» состоит в выборе адекватных  образовательных целей, методов, форм и средств обучения.

Интерактивные методы, которые строятся  на схемах взаимодействия

"учитель= ученик" и "ученик = ученик" являются на современном этапе наиболее эффективным средством обучения и взаимодействияучастников в образовательном процессе.  Используя интерактивные методы,преподаватель привлекает детей к процессу обучения, и сами учащиеся обучают друг друга, что повышает их мотивацию к учебе. Учитель (преподаватель) лишь выполняет роль помощника. Его задача — создать условия для инициативы детей.

«Доводы, до которых человек  додумывается сам,  убеждают его больше, чем те, которые пришли в голову другим»                Паскаль

Особенности  интерактивных   методов:

-общение;

-умение работать в группе;

-возможность диалога, полилога;

-поэтапная социально-психологическая подготовка к продуктивному общению(слышать - слушать,  говорить  быть понятым).

Задачи интерактивных методов обучения:

-научить самостоятельному поиску, анализу информации и выработке правильного решения ситуации;

-научить работе в команде: уважать чужое мнение, проявлять толерантность к другой точке зрения;

- научить формировать собственное мнение, опирающееся на определенные факты.

Учащиеся научатся взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, правильно выражать свои мысли, свободно общаться,  участвовать в дискуссиях, диспутах, презентациях результатов деятельности.

Методы и приемы интерактивного обучения хороши еще тем, что их можно использовать без достаточной материальной базы и наличия компьютерного оборудования (метод проектов, деловые игры,  карусель и т.д.). Для повышения эффективности в усвоении учебного материала можно использовать следующие формы.

  • Мозговой штурм — поток вопросов и ответов, или предложений и идей по заданной теме, при  котором анализ правильности/неправильности производится после проведения штурма.
  • Кластеры, сравнительные диаграммы, пазлы, мозаика — поиск ключевых слов и проблем по определенной мини-теме.
  • Интерактивный урок с применением аудио- и видеоматериалов, ИКТ. Например, тесты в режиме онлайн, работа с электронными учебниками, обучающими программами, учебными сайтами.
  • Круглый стол (дискуссия, дебаты) — групповой вид метода, которые предполагает коллективное обсуждение учащимися проблемы, предложений, идей, мнений и совместный поиск решения.
  • Аквариум — одна из разновидностей деловой игры, напоминающая реалити-шоу. При этом заданную ситуацию обыгрывают 2-3 участника. Остальные наблюдают со стороны и анализируют не только действия участников, но и предложенные ими варианты, идеи.
  • BarCamp, или антиконференция. Метод предложил веб-мастер ТимО´Рейли. Суть его в том, что каждый становится не только участником, но и организатором конференции. Все участники выступают с новыми идеями, презентациями, предложениями по заданной теме. Далее происходит поиск самых интересных идей и их общее обсуждение.
  • Дискуссия «Pro&contrа»  Схоластичный метод ведения дискуссии, при котором выдвигаются два ряда противоречащих аргументов и др.
  • Презентации— наиболее простой и доступный метод для использования на уроках. Это демонстрирование слайдов, подготовленных самими учащимися по теме.
  • Кейс-технологии— используются в педагогике с прошлого века. Строится на анализе смоделированных или реальных ситуаций и поиске решения.
  • Проблемная лекция— в отличие от традиционной, передача знаний во время проблемной лекции происходит не в пассивной форме. То есть учитель не преподносит готовые утверждения, а лишь ставит вопросы и обозначает проблему. Правила выводят сами учащиеся. Этот метод достаточно сложен и требует наличия у учеников определенного опыта логических рассуждений.
  • Баскет-метод— основан на имитации ситуации. Например, ученик должен выступить в роли гида и провести экскурсию по историческому музею. При этом его задача — собрать и донести информацию о каждом экспонате.

При использовании интерактивных методов существуют определенные правила:

  1. Во время интерактивных игр нет ни начальников, ни подчиненных – есть ведущий и участники.

    2.Освободиться от стереотипов, шаблонов. Юмор и раскованность приветствуются;

    3.Полная свобода воображения. Идея (самая фантастичная и невероятная) встречается с одобрением.

  1. Можно задавать друг другу вопросы для уточнения и развития их идей.

    5.На стадии обсуждения запрещены критические замечания, отвержения.

  1. Мысль должна быть сформулирована тщательно и коротко.

 

Список используемой литературы:

ХуртоваТ.В.Обучающие семинары: методическая поддержка компетентностного обучения/Т.В.Хуртова.- Учитель, 2007. – 191с.

Лобанок, А.П. Профессиональная мобильность и профессиональная компетентность педагогов/ А.П. Лобанок,Е.И Горанская// Кіраванне ў адукацыі.-2009. - №7

Борисевич А.Р. Методы проблемного обучения/ А.Р.Борисевич, В.Н.Пунчик. –М: Красико-Принт, 2007. – 128с.

Интерактивные формы работы в деятельности педагога-психолога[Электронный ресурс]./ - Режим доступа:https://nsportal.ru/vuz/psikhologicheskie-nauki/library/2014/01/28/interaktivnye-formy-raboty-v-deyatelnosti-pedagoga

Активные и интерактивные методы обучения[Электронный ресурс]./ - Режим доступа: http://pedsovet.su/metodika/5996_aktivnye_i_interaktivnye_metody_obucheniya

 

 

Рекомендации педагогам в работе с поколением Z:

Борисевич О.В., педагог-психолог

  • Время - главная ценность. Поиск учителем идеального соотношения между затраченным временем, объемом полученной информации и «пользой», которую учащиеся смогут из этой информации извлечь.
  • Главное – результат. Нацеленность учебного процесса на результат (знание, а не оценка). Необходимо поставить перед учениками видимую цель, к которой они будут идти.
  • Знания, которые предлагаете, стремитесь преподносить с точки зрения практического применения. Мотивация обучающихся сейчас напрямую зависит от того, насколько хорошо они понимают, как и где смогут применить полученные знания.
  • Создавайте позитивную атмосферу диалога между педагогом и одноклассниками на каждом уроке. Учитель на равных, а не «свысока». Использование « Я - сообщений» в диалоге с учениками. Говорите о своих требованиях коротко и четко.
  • Чаще предлагайте выполнение работы (заданий) в группах (кооперация вместо конкуренции).
  • На занятиях используйте логические и стратегические игры, которые положительно повлияют на память и внимательность и позволят лучше усвоить материал.
  • Чаще подвергайте сомнению информацию за счет сильного вопроса, включайте несовершеннолетних в мозговой штурм.
  • Говорите коротко, пишите развёрнуто и по пунктам.
  • Используйте метод визуализации как основной способ предоставления новой информации на уроках. Инструкции в картинках или в форме видеоролика действуют на несовершеннолетних эффективнее. Активно используйте Интернет- ресурсов на уроках и в процессе подготовки домашних заданий.
  • Чаще хвалите. Похвала для них это как «лайки» в интернете. Похвала и награды не мотивируют поколение Z, но их отсутствие выбивает из колеи.
  • Создавайте учебные планы, в центре внимания, при разработке которых будет современный мир и возможность обучающегося эффективно действовать в нем.
  • Стремитесь научить подростка адекватно оценивать ситуацию. Он должен понимать, когда можно “прогнуть” систему под свои условия, а когда это будет чистой воды эгоизмом.
  • Не пытайтесь изменить несовершеннолетнего и сделать из него человека, с такими же убеждениями, установками и взглядами как у вас. Примите как факт — он другой, он в чем-то лучше вас, в чем-то нет.
  • Не отбирайте гаджеты, они в них живут. Стремитесь это использовать в работы на занятиях.
  • Несовершеннолетние поколения Z не хотят, чтобы их учили, но очень любят сами чему-то учиться.